மாணவர் வெற்றியில் உளவியல் காரணிகள்

உள்ளடக்கம்

• உந்துதல் அத்தியாவசிய வாசிப்புகள்
• மேலும் லட்சிய இலக்குகளை அமைப்பது எப்படி

"ஒரு மாணவர் பள்ளியில் வெற்றிகரமாக கற்றவராக இருக்க எது உதவுகிறது, மற்றவர்கள் போராடுகிறார்கள்?" நான் சமீபத்தில் கேட்டேன்.

முந்தைய இடுகையில் நான் எழுதியது போல, முறையான பள்ளிப்படிப்பு தொடங்குவதற்கு முன்பு குழந்தைகள் பொதுவாக சுயாதீனமாக கற்றுக்கொள்வது போலவே, ஒரு மாணவர் சுயாதீனமாக கற்றுக்கொள்ள முடியும் என்று நம்புவதோடு பதிலின் ஒரு பகுதியும் செய்யப்படலாம். ஆசிரியர்களும் பெற்றோர்களும் மாணவர்களை தங்கள் "இழந்த உள்ளுணர்வுகளுடன்" மீண்டும் இணைக்க ஊக்குவிக்க முடியும், குறிப்பாக இந்த நேரத்தில் மாணவர்கள் அதிக நேரடி மேற்பார்வை இல்லாமல் வீட்டில் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்.

இருப்பினும், மாணவர் அனுபவம் சிக்கலானது, பெரும்பாலும் புறக்கணிக்கப்படுகிறது. கல்வி கோட்பாட்டாளர் ஜான் டீவி 20 ஆம் நூற்றாண்டின் முற்பகுதியில் எழுதியது போல், "ஈர்ப்பு மையம் குழந்தைக்கு வெளியே உள்ளது. இது ஆசிரியரின், பாடப்புத்தகத்தின், குழந்தையின் உடனடி உள்ளுணர்வு மற்றும் செயல்பாடுகளைத் தவிர நீங்கள் விரும்பும் எங்கும், எல்லா இடங்களிலும் உள்ளது."

எனது கடந்த 20 ஆண்டுகால கல்லூரி கற்பித்தலின் போது சில மாணவர்கள் பள்ளியில் செழிக்க என்ன உதவுகிறது என்பதை நான் புரிந்து கொள்ள முயற்சித்ததால், நான் மீண்டும் மீண்டும் மூன்று ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய மூன்று களங்களுக்கு திரும்பியுள்ளேன், அவை ஆராய்வதற்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்: மனநிலை, சுய ஒழுக்கம் மற்றும் உந்துதல். மாணவர்களின் வெற்றியில் இந்த களங்கள் மிகவும் முக்கியமானவை என்பதை உளவியல் ஆராய்ச்சி கண்டறிந்துள்ளது.

மனநிலை

ஒரு மாணவரின் செயல்திறனின் முதன்மை உளவியல் தீர்மானிப்பாளர்களில் ஒருவர், தங்களுக்கு எவ்வாறு வெற்றி மற்றும் தோல்வியை விளக்குகிறார் என்பதைப் பற்றியது. 30 ஆண்டுகளுக்கும் மேலான ஆராய்ச்சியில், ஸ்டான்போர்டு பல்கலைக்கழக உளவியலாளர் கரோல் டுவெக் ஒரு “நிலையான மனநிலையை” கொண்ட நபர்கள் - வெற்றியும் தோல்வியும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான திறனை பிரதிபலிக்கிறது என்று நம்புகிறார்கள், என்ன செய்தாலும் மாற்ற முடியாது - பெரும்பாலும் குறைந்த அளவைக் காட்டுகிறார்கள் காலப்போக்கில் செயல்திறன்.

நிலையான மனப்பான்மை உடையவர்கள் ஆரம்பத்தில் சவால்களைத் தேடுவதற்கான வாய்ப்புகள் குறைவு, சவால்கள் எழும்போது விடாமுயற்சியுடன் இருப்பதற்கான வாய்ப்பு குறைவு என்பதற்கு இது ஒரு காரணமாக இருக்கலாம் என்று டுவெக் கண்டறிந்துள்ளார். இதற்கு நேர்மாறாக, “வளர்ச்சி மனப்பான்மை” கொண்ட நபர்கள் - கடின உழைப்பு அல்லது முயற்சி மூலம் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளலாம் அல்லது ஒருவர் செயல்படும் வரை வெவ்வேறு உத்திகளை முயற்சிக்க முடியும் என்று நம்புபவர்கள் - பெரும்பாலும் காலப்போக்கில் அதிக அளவு செயல்திறனைக் காட்டுகிறார்கள். வளர்ச்சி மனப்பான்மை கொண்டவர்கள் சவால்களைத் தேடுவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம், மேலும் அவை எழும்போது விடாமுயற்சியுடன் சவால்களை வெல்ல முடியும் என்று நம்புகிறார்கள்.

உதாரணமாக, நான் கல்லூரியின் முதல் ஆண்டில் இருந்தபோது நான் ஒரு நல்ல எழுத்தாளர் அல்ல என்று சொல்லப்பட்டதை நினைவில் வைத்திருக்கிறேன், மேலும் கல்லூரி அறைகளில் எனது அறை தோழர்களை விட மிகவும் கடினமாக உழைத்ததையும் நினைவில் கொள்கிறேன். இருப்பினும், கல்லூரியின் போது எனது எழுத்தின் தனிப்பட்ட திட்டத்தை நான் செய்தேன், நான் ஒரு மூத்தவராக இருந்தபோது, ​​நான் ஒரு சிறந்த எழுத்தாளர் என்று அடிக்கடி கூறப்பட்டது. இப்போது, ​​சிக்கலான யோசனைகளைப் பற்றி நான் எவ்வளவு விரைவாக எழுத முடியும் என்று நம்ப முடியாது என்று மக்கள் என்னிடம் கூறுகிறார்கள். பெரும்பாலும், அவர்கள் இதை என் எழுதும் திறனுக்குக் காரணம் கூறுகிறார்கள்; எவ்வாறாயினும், இப்போது எனக்கு இருக்கும் எந்தவொரு எழுதும் திறனும் கணிசமான வேலை மற்றும் முயற்சியின் மூலம் உருவாக்கப்பட்டது என்பதை நான் அறிவேன்.

சுய ஒழுக்கம்

ஒரு மாணவரின் செயல்திறனைத் தீர்மானிப்பதில் முக்கிய பங்கு வகிக்கக்கூடிய இரண்டாவது உளவியல் காரணி சுய ஒழுக்கத்தைப் பற்றியது. உதாரணமாக, ஒரு ஆய்வில், பென்சில்வேனியா பல்கலைக்கழக ஆராய்ச்சியாளர்கள் எட்டாம் வகுப்பு மாணவர்களின் கல்வி வெற்றி எவ்வாறு உளவுத்துறை சோதனை மதிப்பெண்களைக் காட்டிலும் சுய ஒழுக்கத்தால் இரு மடங்கு வலுவாக கணிக்கப்படுகிறார்கள் என்பதைக் காட்டியது.

இதற்கு இணங்க, ஒரு முறை தோல்விக்கு ஆளானதாக நான் நினைத்த ஒரு மாணவனை நினைவில் கொள்கிறேன். அவர் எத்தியோப்பியாவிலிருந்து சமீபத்தில் குடியேறியவர், அவருக்கு மிகக் குறைந்த ஆங்கிலம் தெரிந்திருந்தது. என் படிப்புகளில் ஒன்றில் முதல் இரண்டு தேர்வுகளில் அவள் பரிதாபமாக தோல்வியடைந்தாள், ஆனால் அதற்கு பதிலளிக்கும் விதமாக, அவளுக்கு இலவச நேரம் கிடைக்கும்போதெல்லாம் படிக்க தன்னை ஒழுங்குபடுத்தினாள். அவர் பல நபர்களிடமிருந்து பயிற்சி பெற முயன்றார். மாஸ்டர் பொருளுக்கு அத்தியாயங்களை மீண்டும் மீண்டும் வாசித்தாள்.

ஆச்சரியப்படும் விதமாக, இந்த மாணவர் மூன்றாவது தேர்வில் “பி”, நான்காவது தேர்வில் “ஏ” மற்றும் இறுதிப் போட்டியில் “ஏ” ஆகியவற்றைப் பெற்றார். இந்த நபர் - அதன் முதன்மை மொழி ஆங்கிலம் அல்ல, பல குறைபாடுகளைக் கொண்டிருந்தவர் - இந்த அளவிலான வேலை மற்றும் முயற்சியின் மூலம் அவரது செயல்திறனைத் திருப்ப முடியும் என்றால், கிட்டத்தட்ட எவராலும் முடியும் - அவர்கள் அவளுடைய சுய ஒழுக்கத்துடன் பொருந்தினால்.

உந்துதல் அத்தியாவசிய வாசிப்புகள்

மேலும் லட்சிய இலக்குகளை அமைப்பது எப்படி